中文分級閱讀首個學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在第六屆北京國際兒童閱讀大會上發(fā)布

    近日，國內(nèi)第一個中文分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”)在第六屆北京國際兒童閱讀大會主會場上發(fā)布。本次發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)階段的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)術(shù)研究之上的教育應(yīng)用性，分為讀物水平與讀者水平兩項內(nèi)容，每一項都分為1-16級，每一級與小學(xué)的學(xué)段設(shè)置緊密對應(yīng)。業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，本次發(fā)布的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)符合當(dāng)前兒童閱讀現(xiàn)狀，并通過一系列的教育應(yīng)用方式為分級標(biāo)準(zhǔn)的普遍使用提供實施途徑，促進學(xué)術(shù)服務(wù)社會的現(xiàn)實需求，將為中文閱讀教育提供基于科學(xué)研究之下的精準(zhǔn)指導(dǎo)。
   近年來，隨著全民閱讀的深入開展，分級閱讀作為世界范圍內(nèi)通行的科學(xué)閱讀范式，在全社會引發(fā)廣泛關(guān)注。早在2011年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020)》就首次明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡的兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)�！痹�2016年《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中具體細(xì)化指出要“加強對少兒閱讀規(guī)律的研究和運用，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平”。
   兒童閱讀分級是兒童閱讀科學(xué)化發(fā)展的重要方向，但分級的難點在于分級標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定，一些社會機構(gòu)，如出版社、閱讀測評企業(yè)等從自身行業(yè)的角度出發(fā)，在分級標(biāo)準(zhǔn)的制定上做出過不少嘗試，也不同程度地推動了圖書分級工作的開展，但拘于一些條件的限制，如開發(fā)人員的專業(yè)水平、開發(fā)工作的經(jīng)濟效益優(yōu)先目標(biāo)等，導(dǎo)致這些分級標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、社會公信度、專業(yè)度等都有待提高。
   2014年首都師范大學(xué)兒童文學(xué)教育研究基地主任王蕾博士帶領(lǐng)團隊承擔(dān)了教育部規(guī)劃基金項目“分級閱讀與兒童文學(xué)教育研究”，這是國內(nèi)高校首個中文分級閱讀國家級學(xué)術(shù)項目，其核心研究內(nèi)容就是以母語兒童文學(xué)分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研究與推廣為突破，帶動整個中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制。在剛落下帷幕的第六屆北京國際兒童閱讀大會上，王蕾博士發(fā)布了歷時三年的研究成果：母語兒童文學(xué)分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，這也是第一個中文分級閱讀的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)首次公布。
   據(jù)發(fā)布現(xiàn)場項目主持人王蕾博士介紹，本次發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)階段的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，分為讀物水平與讀者水平兩項內(nèi)容，每一項都分為1-16級，每一級與小學(xué)的學(xué)段設(shè)置緊密對應(yīng)，如1級對應(yīng)小學(xué)一年級上學(xué)期，2級對應(yīng)一年級下學(xué)期，以此類推，但到三四年級，標(biāo)準(zhǔn)的級別增加為每學(xué)期兩級，即5、6級對應(yīng)三年級上學(xué)期，7、8對應(yīng)三年級下學(xué)期，這是因為三四年級作為閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，由短篇作品、橋梁書作品跨越到章回作品的閱讀階段，分級應(yīng)該更細(xì)，以便給與這個階段兒童更細(xì)化的指導(dǎo)。
   據(jù)了解，此分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)跟之前的一些企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最大的不同，是強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)術(shù)研究之上的教育應(yīng)用性。王蕾博士說，分級閱讀本身就是根據(jù)兒童閱讀水平為其匹配相對應(yīng)的讀物與閱讀指導(dǎo)，讀物的提供只是一方面，重要的是成人的指導(dǎo)，現(xiàn)在各類推薦書單層出不窮，也基本囊括了出版的佳作優(yōu)品，但這些讀物如果只是簡單地提供給孩子，沒有教師與家長的指導(dǎo)，閱讀效果還是有限。標(biāo)準(zhǔn)的研究與推廣核心理念就是用科學(xué)的分級閱讀范式幫助每一個孩子學(xué)會閱讀，才能真正愛上閱讀，從而實現(xiàn)海量閱讀，最終持續(xù)終身閱讀。因此，標(biāo)準(zhǔn)的制定不是停留在學(xué)術(shù)層面上，是需要具體應(yīng)用到閱讀教育的現(xiàn)場學(xué)校與家庭，具體而言，分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有以下教育應(yīng)用性特征：
   一是標(biāo)準(zhǔn)的分級類別細(xì)分，直接對接小學(xué)階段兒童的閱讀需求。以往的一些分級標(biāo)準(zhǔn)會用一個籠統(tǒng)的文字描述分級內(nèi)容，而這次發(fā)布的分級標(biāo)準(zhǔn)針對閱讀現(xiàn)實需求，讀物的分級與讀者的水平分級均按照不同閱讀資源的種類分為童話、小說、童詩、散文、繪本五大類，這五大類為當(dāng)前小學(xué)階段兒童閱讀的主體內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)將這五類具體內(nèi)容的讀物標(biāo)準(zhǔn)與閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)進行了分門別類的陳述，比如童詩以其特有的韻文體形式，顯然在篇幅、形式、篇章結(jié)構(gòu)上與非韻文體的小說、童話有很多不同，如果將這些文體分級標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)一概而論，勢必不能有效地建立為兒童選擇各類圖書的方法，也不能根據(jù)各自不同的文類特點進行針對性的分級指導(dǎo)。
   二是分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)漢語語言與應(yīng)用的特點，在分級細(xì)則上區(qū)別于英語分級體系。比如讀物的分級在字詞、篇章、形式上強調(diào)母語學(xué)習(xí)環(huán)境下的實際運用情況，如果照搬國外英文分級體系顯然是不適宜的，因為國外英文分級是以英文作為母語前提下制定的分級標(biāo)準(zhǔn)，而我們的母語是漢語，兒童從一出生就沉浸在漢語的環(huán)境里，我們制定的分級標(biāo)準(zhǔn)必須考慮到他從小到大已積累的母語基礎(chǔ)，等到小學(xué)階段時兒童進入獨立閱讀的自讀體系后，他的漢語讀物分級標(biāo)準(zhǔn)與分級指導(dǎo)跟其母語學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合，如何用分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來匹配兒童的課外閱讀，以更好地補充拓展他的教材閱讀體系，這些都是母語分級閱讀需要認(rèn)真考慮的問題，國外的分級體系用于我們漢語分級只能是借鑒，不能全盤照搬。
   三是分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)人工分析為主。標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)團隊以高校學(xué)者、教研員、一線教師為主體，整個研究過程以研究團隊的人工分析為主，機器分析為輔，如童話讀物的標(biāo)準(zhǔn)分類細(xì)則有人物、情節(jié)等要素，這樣的分析工作只能以研究團隊的專家解讀為主，機器是不可能完成這樣的高智能分析工作的。國外的一些分級標(biāo)準(zhǔn)，如藍(lán)思分級，以機器分析為主，從中文讀物的現(xiàn)實分析而言不太適用，中文讀物的篇幅、字?jǐn)?shù)有時反倒不是分級的硬性維度，比如散文中的雜文，傳統(tǒng)文化中的古文，雖然短小，但內(nèi)容深刻，并非短小的就適合初階讀者來閱讀，因此，專家的人工分析在中文分級標(biāo)準(zhǔn)制定中應(yīng)該占重要比例。
   四是分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)在實際閱讀教育現(xiàn)場的落地應(yīng)用，因為分級閱讀范式本身就在于對實踐教學(xué)提供幫助。當(dāng)前閱讀教育無論是學(xué)校閱讀教育，還是家庭閱讀教育，都有三大難點：讀什么、怎么讀、讀了怎么評價，分級標(biāo)準(zhǔn)的研究根本就是為了來解決這三大問題。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定本身就從教育現(xiàn)場的問題出發(fā)，依托大量課題校的數(shù)據(jù)支撐，同時研制之后又反過來支持現(xiàn)有的閱讀教育改進，并通過不斷的實踐改進對標(biāo)準(zhǔn)進行定期的修訂改進，這就形成了一個良好的學(xué)術(shù)閉環(huán)，讓學(xué)術(shù)真正服務(wù)于教育實踐，而并非停留于象牙塔里。閱讀大會當(dāng)天進行的分級閱讀課程啟動儀式，就是以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依托的實踐研究，下一步課題組會搭建包含測評、精讀、泛讀、朗讀、閱讀活動設(shè)計等整體分級閱讀課程體系，來推動標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校與家庭的實踐研究。
   五是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以兒童文學(xué)分級研究為突破，以期為下一步整個中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研究夯實基礎(chǔ)。我們知道分級閱讀的核心讀者年齡為3-12歲，年齡越小越要進行精準(zhǔn)分級與指導(dǎo)，而這一階段兒童閱讀主體的內(nèi)容即為兒童文學(xué)，涵蓋童話、兒童小說、兒童散文、童詩、寓言、繪本等不同文類，本次分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)以目前兒童閱讀最重要的五種文類為研究對象，希望籍此為兒童閱讀從讀物資源到閱讀指導(dǎo)進行科學(xué)引領(lǐng)。課題組也將作為核心研究團隊加入今年已經(jīng)啟動的由中國書刊發(fā)行協(xié)會、中國教育裝備行業(yè)協(xié)會聯(lián)合發(fā)起的全國少年兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制工作中，兒童文學(xué)的讀物分級與讀者水平分級，將為漢語分級的整體拓展提供框架性研制理路。
   值得一提的是，此次分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布也引發(fā)學(xué)界相關(guān)專家的高度關(guān)注，北京師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師，同時也是全國少年兒童分級閱讀研究標(biāo)準(zhǔn)研制專家組主任王泉根教授認(rèn)為，此次分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布意義重大，不僅填補了分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究的空白，更重要的是標(biāo)準(zhǔn)研制源于教育實踐中的問題，未來又將服務(wù)于教育實踐，這才是分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制最重要的價值，用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)推動中國閱讀教育的科學(xué)發(fā)展。
   王泉根教授表示，以往的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是應(yīng)用于企業(yè)內(nèi)容的產(chǎn)品研發(fā)，其社會普適度較低，本次發(fā)布的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分級內(nèi)容分門別類，符合當(dāng)前兒童閱讀現(xiàn)狀，并且通過一系列的教育應(yīng)用方式為分級標(biāo)準(zhǔn)的普遍使用提供實施途徑，這將極大地促進學(xué)術(shù)服務(wù)社會的現(xiàn)實需求，為中文閱讀教育提供基于科學(xué)研究之下的精準(zhǔn)指導(dǎo)。
   韜奮基金會理事長，著名出版家聶震寧認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的16級劃分科學(xué)地把握好了小學(xué)生從一年級至六年級的身心特點，每個年級段，甚至是年級段里面再分層，共分成是16個階段。這16個階段分得非常科學(xué)、合理，讓對應(yīng)的讀物得到很好的閱讀效果。中國教育裝備協(xié)會學(xué)校圖書裝備分會理事長常汝吉認(rèn)為此標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)漢語的表達(dá)體系非常重要，我們現(xiàn)在很多引進的都是西方語系，漢語有它獨有的表達(dá)系統(tǒng)和表達(dá)方式，從這個角度來說，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)母語體系至關(guān)重要。國際兒童讀物聯(lián)盟主席張明舟認(rèn)為該標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是在學(xué)術(shù)上研究，同時非常注重實踐，這樣對家長、老師在選書、推薦書的時候會起到指導(dǎo)的意義，能更好地培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。同時，他認(rèn)為漢語語言有它自身的特點，比如引進的圖書，在英語語境中可能適合5~6歲的孩子讀；但是翻譯成漢語后，由于譯者的語言水平和傾向，譯文對于5~6歲的孩子來說，在漢語語境下會變得很難。所以標(biāo)準(zhǔn)的研制一定要充分考慮到母語的應(yīng)用環(huán)境，在這一點上學(xué)術(shù)分級標(biāo)準(zhǔn)做得很好。
   國家圖書館少兒館館長王志庚認(rèn)為分級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是體系化的，涉及到出版、文學(xué)創(chuàng)作、小學(xué)教育，也涉及到圖書館、教育界等，我們要為孩子們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言文字環(huán)境，在這種跨行業(yè)、跨系統(tǒng)的最底層需要有一套中文分級的規(guī)范體系。此次發(fā)布分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可以看出課題組做了大量的調(diào)查研究，特別是從教育的視角對于如何對現(xiàn)有的出版物進行分級，包括對于一些新的作品在標(biāo)準(zhǔn)的框架下進行文字的優(yōu)化，都給出了非常好的建設(shè)性思路，也具有一定的實踐意義。